En el Workshop Universidad Expandida, en la sede de la UNIA en Baeza (Jaén). Foto de Nacho Escobar
- ¿A los estudiantes les gusta Moodle?
- En el fondo, Moodle es un sistema de control. Convierte a la institución en un entorno protegido dentro de Internet y da mucho poder a los profesores, que pueden tener toda la información sobre sus alumnos. Los estudiantes a quienes gusta ser dirigidos aman Moodle. El resto, no.
Becta, the UK government agency promoting the use of information and communications technology in the British education system, has published a new report reviewing the evidence of the impact of digital technologies on formal education, which demonstrates their positive impact on measurable learning outcomes.
The so-called hard evidence is supplemented by softer observational evidence, which has an important role in explaining why the positive outcomes have or have not accrued.
Simposio Educación Expandida // La Escuela Expandida
Una producción de ZEMOS98 Gestión Creativo Cultural e Intermedia Producciones.
¿Cuántas veces has sentido que si supieras “algo”, ese “algo” podría cambiar tu vida radicalmente? ¿Qué te gustaría saber hacer y nunca has encontrado quién te lo explicase? ¿Cuántas cosas puedes enseñarle a tus amigos que les puede ayudar? ¿Conoces a alguien que sabe hacer algo “valioso”, “curioso”, “especial”?
Este documental, co-producido por ZEMOS98 Gestión Creativo Cultural e Intermedia Producciones, narra la experiencia vivida en el IES Antonio Domínguez Ortiz (situado en el barrio de las Tres Mil Viviendas de Sevilla) durante el desarrollo del taller de Banco Común de Conocimientos de Platoniq en el Festival Internacional ZEMOS98- 11 edición. Una mirada crítica y desafiante al interior del sistema educativo tradicional, una pregunta formulada en forma de respuesta: la educación puede suceder en cualquier momento, en cualquier lugar.
Table of Contents and Sample Chapters
Conventional wisdom about young people’s use of digital technology often equates generational identity with technology identity: today’s teens seem constantly plugged in to video games, social networks sites, and text messaging. Yet there is little actual research that investigates the intricate dynamics of youth’s social and recreational use of digital media. Hanging Out, Messing Around, and Geeking Out fills this gap, reporting on an ambitious three-year ethnographic investigation into how young people are living and learning with new media in varied settings—at home, in after school programs, and in online spaces. By focusing on media practices in the everyday contexts of family and peer interaction, the book views the relationship of youth and new media not simply in terms of technology trends but situated within the broader structural conditions of childhood and the negotiations with adults that frame the experience of youth in the United States.
Integrating twenty-three different case studies—which include Harry Potter podcasting, video-game playing, music-sharing, and online romantic breakups—in a unique collaborative authorship style, Hanging Out, Messing Around, and Geeking Outis distinctive for its combination of in-depth description of specific group dynamics with conceptual analysis.
This book was written as a collaborative effort by members of the Digital Youth Project, a three-year research effort funded by the John D. and Catherine T. MacArthur Foundation and conducted at the University of California, Berkeley, and the University of Southern California.
La integración de los dispositivos móviles y del software libre marcan lastendencias más innovadoras para afrontar las necesidades formativas de la sociedad actual: la creatividad, el trabajo en equipo, el aprendizaje permanente y la colaboración abierta.
Dentro de este marco, el proyecto m-Learning EOI apuesta por experimentar con las capacidades de conectividad, ubicuidad y producción multimediaque permiten los smartphone de última generación, por un lado, y basa su desarrollo en el sistema Android de software libre, por otro.
A partir del próximo curso 2009/2010 los alumnos de EOI contarán con un teléfono móvil 3G Android para aprovechar su potencial como herramienta de aprendizaje y de comunicación en red. De esta forma, tanto profesores como alumnos podrán compartir recursos educativos y comunicarse entre sí en todo momento y desde cualquier lugar.
En este sentido, el proyecto m-Learning EOI supone un paso más en la adopción del software libre y la apuesta por la web social que la Escuela de Organización Industrial viene implementando en los últimos meses. Este proceso se puede apreciar tanto en el plano de herramientas tecnológicas(con la integración de la plataforma de aprendizaje Moodle y la comunicación 2.0 en blogs, redes sociales y repositorios multimedia) como también en el ámbito de la investigación, con la reciente publicación del informe La oportunidad del software libre: capacidades, derecho e innovación.
Claves del proyecto m-Learning EOI
Desde el punto de vista pedagógico:
Se enmarca dentro de un enfoque pedagógico de aprendizaje abierto en red que vertebra todo el nuevo modelo educativo EOI.
Forma parte del proyecto de formación en competencias digitales que se consideran básicas para el long-life learning y el trabajo en red dentro de la era digital.
Promueve el aprendizaje a través de la producción multimedia en red por parte de su comunidad educativa, profesores y alumnos (podcast, videos, blogs, etc.)
Expande el acceso al conocimiento más allá de los tiempos y espaciosde las clases.
Afianza las redes sociales entre sus miembros y hace más significativa la experiencia de aprendizaje.
Se vincula a la plataforma de aprendizaje Moodle EOI dentro de un sistema integral de aprendizaje online.
Explora con las posibilidades educativas del cloud-computing y la gestión en red de aplicaciones compartidas integrando Google Apps en la metodología de aprendizaje colaborativo.
Es un proyecto de investigación en acción sobre la propia prácticacomo herramienta educativa y de comunicación.
Desde el punto de vista técnico:
Apoya a la comunidad de desarrolladores de Android dentro del apoyo manifiesto de EOI por el software libre y la interoperabilidad.
Conecta a estudiantes y profesores agilizando las gestiones administrativas (alertas informativas, consulta de calendarios, datos académicos, etc.)
Este blog nace como apoyo al proyecto m-Learning EOI para ir contando las últimas novedades de su desarrollo, así como recoger los resultados de la investigación que se está generando en el ámbito académico internacional.
This is a follow-up to my recent research about Teaching and Learning in the Digital Age. I’ve spent considerable time thinking about how to alter the classes I teach to re-center them on a core of flexible learning. In all of my classes this semester, students will be completing a variety of learning projects that involve alternative ways to learn (e.g. blogging, making mindmaps, teaching a lesson, making a video presentation, or designing a non-digital game).
The difficult part about including these alternative learning methods is teaching the students all the necessary technology skills first. Most of my students are the traditional freshman-level age-range (18-25). For the most part, they “get” technology (cell phones, facebook, video games, and gadgets), but they haven’t been taught how to do anything productive with technology - at least, not with regards to learning or career skills.
If America wants to continue to be a world-leader, we can do it with a technology advantage - but only if we actually know how to leverage that technology to continue to be more productive.
So, I began to write out a list of the tech skills that I think students should learn before they leave college. Ideally, these are skills that would be integrated throughout K-12 and college curricula.
Basic Web Stuff
1. Basics of HTML (bold, underline, italics, special characters)
2. How to use EMBED code or make a live link
3. How to make and share a screenshot
4. How to make and share a short video explaining something or asking for help
5. Learn basic abbreviations and emoticons (e.g. ROFL, IMHO)
6. How to build a landing page for your web-based stuff (e.g. iGoogle, NetVibes)
7. How to add gadgets or plug-ins for various sites
8. How to make a simple website (e.g. Google Sites)
9. Build a clickable resume / digital portfolio
10. How (and when) to use collaborative documents or spreadsheets
11. How (and why) to create tags and labels
12. How (and why) to use URL-shortening sites (e.g. TinyURL)
Organization
13. How to set up a web-based calendar and use it to manage your time
14. How to set up and manage an RSS reader
15. How to find a common meeting time (e.g. Doodle)
16. How to set up a communication aggregator (e.g. Digsby, Trillian, TweetDeck)
Communication
17. How to manage email
18. How to write a good “first-contact” email
19. How to write a good subject line
20. How to write a good email response
21. Texting etiquette (when it’s appropriate, when it’s not)
22. How to summarize your thoughts in 140 characters or less
23. How to use Twitter (reply, retweet, direct message)
24. How to determine whether you should share it in a public forum (will it affect your future job prospects, your current employment, etc.)
25. How to manage an online meeting
26. How to give an effective webinar
27. What are the differences between various social networks and how they are used? (e.g. Facebook, Ning, LinkedIn)
Finding and Managing Information
28. How to use web-based bookmarks
29. How (and when) to use library search databases
30. How (and when) to use an image-based search engine
31. How (and when) to use alternate search engines (e.g. Clusty)
32. Who writes Wikipedia articles and when can they be trusted?
33. How to build a custom search engine
34. When can you trust the information you find?
35. How to use article citations to find better references
36. How to manage a bibliography online (e.g. Zotero)
37. How to set up web alerts to track new information (e.g. Google Alerts)
Privacy, Security, and the Law
38. Creative Commons – what is it and how to choose appropriate license?
39. How to read the legalese that tells you who owns it after it is shared online
40. What should you share and how does that change for different audiences?
41. How to manage usernames & passwords
42. How to find and tweak the privacy settings in common social networking sites (e.g. Facebook, MySpace, and Twitter)
43. How do data-mining sites get your information? (e.g. participating in FB quizzes)
44. What are the security concerns with GPS-based tracking systems?
Presentation
45. How to determine the audience and appropriate length for your presentation
46. Good presentation design principles
47. Principles of storytelling
48. How to share a set of slides on the Internet
49. How to build a non-linear presentation
50. How to build a flashy presentation (and when to use it)
51. How to find high-quality images that can be used in presentations (with appropriate copyrights)
52. How to find audio that can be shared in a presentation (with appropriate copyrights)
53. How to create a captioning script for a video
54. Ways to caption an internet-based video
55. How (and when) to use a virtual magnifier with your presentation
Ways to Learn
56. How to build an interactive mindmap to organize ideas
57. How to use a blog to track your learning process
58. How to find good sites, blogs, and other online publications for the topic you are learning about
59. How to cultivate a personal learning network (PLN)
60. How to participate in a live learning chat (e.g. TweetChats)
En la Escuela de Organización Industrial están desmantelando la sala de ordenadores, pero no porque renuncien a las nuevas tecnologías, sino porque su apuesta va mucho más allá. Cada alumno tendrá este curso un teléfono móvil consoftware libre como plataforma de enseñanza.
…
URBZ MASHUP Mumbai explores, challenges, subverts, questions and celebrates Mumbai’s ideas and practices of heritage enshrined in its colonial (pre and post included) architecture, arts, culture and politics.
The MASHUP activities cover the oldest neighbourhoods of the city. Girgaum, where Khotachiwadi – the much threatened and celebrated trophy heritage habitat exists – exists just a stone’s throw away from Chowpatty beach which is one of the most historic sites for social dissent and free expression. A fifteen minute walk from there takes you to Crawford Market – Mumbai’s oldest and favourite shopping destination. In between lies a maze of dense streets and bazaars that testify to the city’s numerous communities who made the city what it is, a city of shops, markets, dreams and collective aspirations.
In this maze lie stories, images and ideas of a city that provide newer definitions of what it means to be a Mumbaikar, through the many languages the city speaks in, the many cultural practices it invents, its changing and evolving built forms, its bazaars and markets that are as vital and dense as the air the city breathes – making the question of its identity richer than anything the city officially celebrates. Way richer than the imagination of its political leaders and much deeper than the possibilities framed by its most conscientious citizens.
The URBZ MASHUP welcomes participants from Mumbai, India and the rest of the world to use their skills and imaginations and dive into streets, walk into homes, converse, make images, play, then reinterpret, examine, and recreate newer imaginative frameworks that do justice to the city’s layered, dense and complex life.
… the trend towards online learning raises the question of just how effective online education is compared to traditional education. According to a recent study conducted by SRI International for the US Department of Education, online learners perform slightly better than students in traditional face-to-face classrooms. The study analyzed research that compared online and conventional learning at institutions of higher education and in K-12 settings between 1996 and 2008.
A key finding of the report is that students doing partial or all course work online rank, on average, in the 59th percentile, meaning better than 59% of all those who were scored; whereas students in traditional classrooms ranked in the 50th percentile. Though this significant difference doesn’t quite mean the end of institutional schools, it will help put an end to the myth that online learning is inferior to traditional learning. It will also help foster greater interest in developing technology geared specifically to education. No doubt, we will see online schools for K-12 pop up everywhere…
Aquí podréis encontrar la memoria en la que hemos “comprimido” gran parte de lo que ocurrió en nuestra última edición del Festival. Este documento incluye datos, nombres y un pequeño clipping de prensa. Es un dossier que entregamos a todas las instituciones y sponsors que colaboran con el Festival y de alguna manera es una forma de presentar lo que hacemos para la próxima edición en marzo de 2010.Aquí lo podéis descargar en PDF y a continuación leer el texto - resumen que lo presenta.
FESTIVAL INTERNACIONAL ZEMOS98, CONECTANDO CONOCIMIENTOS
El Festival Internacional ZEMOS98 11 edición EDUCACIÓN EXPANDIDA se ha celebrado en Sevilla del 16 al 28 de marzo de 2009. El festival ha sido, un año más, un encuentro internacional de nuevos contenidos de la cultura digital. Este año, enfocado en los procesos educativos, ZEMOS98 ha sabido posicionar el debate en contextos que habitualmente no se tocan: por un lado en el ámbito de la educación formal (institutos, áreas de innovación universitarias y otros); por otro lado, en el ámbito de la cultura contemporánea (el mundo del arte, la creación audiovisual y la música independiente y experimental).
“La educación puede suceder en cualquier momento y en el cualquier lugar” ha sido el lema elegido para fomentar una educación abierta, participativa y expandida. ¿Lo hemos conseguido? El debate está iniciado, pero queda mucho trabajo por hacer. De momento, el Festival Internacional ZEMOS98 ha conseguido que su propuesta de concepto “Educación Expandida” sea acogida por instituciones del calado de la Universidad Oberta de Catalunya, la Universidad Internacional de Andalucía, la Escuela de Negocios EOI y el Área de Innovación Educativa de la Junta de Andalucía.
La experiencia teórica, de la mano de Jesús Martín Barbero, Brian Lamb, Ronaldo Lemosy los participantes en las presentaciones de proyectos, nos ha llevado a hablar, conversar y preguntar por los procesos de generación de espacios de educación abierta, dialógica, participada y participativa. Se ha hablado de cómo el hazlo-tú-mismo y el uso crítico de las tecnologías de información y la comunicación (TIC) deben generar nuevos espacios de colaboración y aprendizaje mutuo.
El profesorado ya no tiene “el poder” del conocimiento, ahora podemos encontrarlo en las redes, las digitales y las personales, podemos construirlo a distancia y, sobre todo, podemos hacerlo significativo conforme lo hayamos elaborado nosotros mismos (atendiendo a la multitud de fuentes, pantallas y recursos).
Durante el festival se han puesto en marcha diversas propuestas prácticas. Banco Común de Conocimientos es un proyecto de platoniq.net que, a propuesta de ZEMOS98, inició un proyecto piloto en el IES Antonio Domínguez Ortiz en el barrio del Polígono Sur, toda una experiencia de intermediación entre los alumnos, profesores, trabajadores del centro y el mismo barrio de las Tres Mil Viviendas.
Pero es que además se ha desarrollado un taller sobre Teatro del Oprimido (unas técnicas para actores y no actores, un “ensayo para la revolución”), un taller sobre Creatividad e Innovación y un proyecto de generación de espacio de educación no formalpara el Centro Social Okupado y Autogestionado “La Fábrica de Sombreros”.
…
… One of Wilson’s goals has been to “unify science with disciplines such as the humanities,” Wright said. “He is one of the few scientists who really has the guts to do that.”
“I’ll go to an even more radical position,” Wilson said. “I think games are the future in education. We’re going through a rapid transition now. We’re about to leave print and textbooks behind.”
Wilson imagines students taking visits through the virtual world to different ecosystems. “That could be a rain forest,” he said, “a tundra — or a Jurassic forest.”
Wilson said that for the most part, we are teaching children the wrong way. According to the biologist, “When children went out in Paleolithic times, they went with adults and they learned everything they needed to learn by participating in the process.” …
… Un artículo de Wired, “Clive Thompson on the new literacy“ introduce, partiendo de las investigaciones de una profesora de Stanford, el concepto de new literacy: una explosión de la producción cultural y escrita nunca vista desde la civilización griega, derivada precisamente del hecho de que los niños actualmente escriben mucho más, pasan mucho más tiempo escribiendo que antes, y consideran la escritura una de sus formas fundamentales de relación.
El Stanford Study of Writing es un estudio longitudinal de cinco años que ha recogido y analizado más de catorce mil escritos de estudiantes entre 2001 y 2006, incluyendo trabajos de clase, ensayos, correos electrónicos, entradas en blogs y sesiones de chat; y que apunta precisamente a ese renacimiento en la habilidad para escribir. Uno de los cambios fundamentales emerge, precisamente, del uso de los medios sociales: los niños de hoy en día escriben muy habitualmente para una audiencia, algo que hace diez años no hacían prácticamente nunca, y eso les lleva a adquirir la habilidad de pensar en términos de dicha audiencia y adaptar su forma de escribir y expresarse a ella. Son perfectamente capaces de escribir en lenguaje SMS, pero no confunden el contexto en el que pueden usarlo con aquel en el que deben evitarlo salvo en los niveles culturales más bajos…
The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action by Donald Schön … Schön’s objective, which was about setting an epistemology of practice that place “technical problem solving within a broader context of reflective inquiry, shows how reflection-in-action may be rigorous in its own right, and links the art of practice in uncertainty and uniqueness to the scientists’ art of research“…
